一、中等职业学校职业指导面对的学生思想误区
某中等职业学校于1999年曾对毕业生作了一次“理想职业取向调查”，调查结果如下表：
| 个人有发展前途 | 经济报酬高 | 符合兴趣爱好 | 名声好、社会地位高 | 能发挥个人特长 | 工作环境舒适 | 技术性强 | 为社会做贡献 | |
| 向住人数 | 20 | 17 | 14 | 13 | 12 | 12 | 9 | 5 |
| 占总人数的百分比 | 19.7％ | 15.3％ | 14％ | 13％ | 12％ | 12％ | 9％ | 5％ |
从调查情况看，学生的价值取向有些偏离，学生对职业的确定，主要从个人利益、前途和兴趣爱好出发，呈现出从社会价值型向个人价值型转变的趋势。近几年中等职业学校学生就业方面的思想价值观念已发生了很大的变化，然而学生的择业与现实存在许多矛盾，思想上主要表现为：就业观念滞后、创业意识较差、理想与现实错位等，逐渐趋向“价值主体自我化、价值趋向功利化、价值目标短期化”。
此外，中等职业学校的职业指导还必须面对近年来出现的以下问题：
第一，不少新生不是兴高采烈地来校报到，而是无可奈何、不得不来，自卑感强、对自己的未来失去信心。他们不了解中等职业学校也能为自己的未来奠定成功的基础。
第二，学生对自己所学专业面对的职业群所知甚少，对社会、对职业、对自己的特点不甚了解。在弹性选课时或者束手无策，或者随大流。不善于挖掘自己的潜能，不懂得怎样扬长避短地发展自己。
第三，对即将开始的职业生活思想准备不足，认为在校期间的任务只是学好知识，掌握技能，而对综合职业能力特别是融入社会的能力不了解、不重视，忽视对自身素质的全面提高。
第四，对“竞争上岗、双向选择”、“依法就业、执证上岗”的就业市场机制思想准备不足，缺乏通过提高自身素质以增强竞争实力的动力。
第五，或者目光短浅、胸无大志，或者想入非非、眼高手低，没有形成能激励自己奋发向上的职业理想。
可见，中等职业学校的职业指导是一个长期而复杂的德育过程，绝非一朝一夕之功。
二、中等职业学校职业指导的三个阶段
中等职业学校的职业指导工作应贯穿在学生从入校到毕业的全过程中，应通过入门教育、综合教育、就业教育三个阶段进行。
1．入门教育??中等职业学校职业指导的基础阶段中等职业学校职业指导在低年级的任务是入门教育。要引导学生尽快完成从接受基础教育到接受职业教育的角色转换，明确进入职业学校某?个专业，就意味着结束了基础教育，进入了为终身不断接受定向教育奠定基础的阶段，要为自己即将开始的职业生涯做好具体而实在的准备，这是人生道路上的一次重大变化。要通过帮助学生了解市场就业机制，知道中等职业学校毕业生作为一种人才资源最终将进入人才市场，在双向选择的过程中，人人平等，谁输谁赢，谁胜谁汰，是个体间综合素质的竞争；明确角逐在进入市场前的学习期间就开始了，实力来源于在校期间的全部努力。要通过帮助学生了解社会、了解职业、了解自己，使他们珍惜在校生活，挖掘潜能、完善自我、设计未来、奋发图强，主动适应即将从事的职业，适应即将开始的职业生涯。
在基础阶段应予完成的另一任务，是引导学生根据社会需要和个人特点，选择专门化方向和学习内容。教育部巳经开始推进弹性选课，低年级职业指导必须肩负指导学生选课的任务，使职业学校能适应社会经济对人才的需求变化，满足学生的个性差异和不同的发展需求。教育部最新颁布了270个专业目录，大多数专业都有许多专门化方向，一个专业往往对应多种职业，甚至是一个宽广的职业群。许多学校已经开始或即将开始实施弹性选课制度，我们应该通过职业指导，引导学生在学校规定的选修范围内，选择适合自己的学习内容和强化方向。
2．全面素质和综合职业能力教育??中等职业学校职业指导的关键阶段中等职业学校职业指导工作在各年级的任务，是对学生提高自身全面素质和综合职业能力进行指导。要在入门教育的基础上，引导学生将初步形成的正确理念，落实在日常学习和生活中；引导学生主动提高自己的政治思想品德素质、心理素质、文化素质、身体素质和专业素质，主动提高适应社会和适应职业变化的能力、继续学习的能力、创新精神和实践能力；引导学生强化职业理想，并以此形成持久、稳定的奋发向上的动力。
上述任务需要通过中等职业学校教育教学的全部工作来完成，职业指导应全方位融入学校工作，以贴近社会、贴近职业、贴近学生为特点，让学生感到亲切、实际。
3．就业教育??中等职业学校职业指导的完成阶段在毕业年级针对学生即将迈入社会的实际及其特殊心理需求，拾遗补缺地进行以就业为重点的教育，是中等职业学校职业指导完成阶段的主要任务。
就业形势、需求信息、择业技巧、创业途径、升学咨询、角色转换等内容，都可以因人而异地进行集体或个别指导。引导学生以积极的态度对待即将开始的职业生活，让学生既对自己的未来充满信心，又能实事求是地面对现实，迈好职业生涯第一步。
三、中等职业学校职业指导课必须在低年级开设
职业指导是中等职业学校德育工作的重要特色，职业指导课是职业指导工作的必要途径，是中等职业学校各专业的必修内容。职业指导工作应该贯穿于学生在校期间的始终，职业指导课则必须在低年级开设。
无论从中等职业学校学生实际看，还是从中等职业学校职业指导三个阶段的任务看，职业指导课只有开设在低年级，才能发挥其最佳效益，在高年级开设，虽然可以增强职业指导在求职谋业操作上的作用，但大大降低了它的德育功能，只能起到亡羊补牢之效。在低年级开设职业指导课，既可以让“入门教育”有规范的渠道和保证，又可以使职业指导工作的三个阶段即基础阶段、关键阶段和完成阶段，一气呵成、互相促进、融为一体。还可以为其他年级补充针对性强的选修内容留有余地。
引导学生根据社会需要和个人特点，进行实事求是的职业生涯设计，树立正确的职业理想，形成能激励学生奋发向上的动力，是职业指导工作也是职业指导课的主线。职业生涯是人的一生中的职业历程，职业生活是人的全部生活的主体，在其生涯中占据核心与关键的位置。在低年级开设职业指导课，通过引导学生了解社会、了解职业、了解自己，把个人的未来自觉地融入社会需要、社会发展之中，因而形成珍惜在校生活，自觉提升自身素质和综合职业能力以主动适应职业要求的动力，才能更好地发挥职业指导课的德育功能。
教育部职成教司最近制定并颁布了职业道德与职业指导课程教学大纲，规定各级各类中等职业学校要从2001年秋季开始，在一年级开设职业道德与职业指导课程，该课程以德育为主线，通过教学，使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择和职业理想的基本内容和要求，促使学生在三年的学习中积极为毕业后选择职业、适应职业和创业奠定基础。因此，在低年级开设职业道德与职业指导课程，其作用是十分重要的
