提高课堂教学有效性是实现“以学生为本”这一核心理念的有效途径之一。
我认为,有效的数学教学是关注数学发展的教学;有效的数学教学是促进数学学习的教学;有效的数学教学是呼唤大众意识的教学。也就是学生数学能力、数学素养的发展是衡量数学教学有效性的基本标准。因此,要提高课堂教学的有效性,需要关注以下几个主要环节:
一、 精心设计教法,激发学习动力
美国心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”那么在引入中就得紧紧抓住学生,把身边的数学引入课堂,注重将教材内容与生活实际结合起来,加强数学教学的实践性,使学生在已有的认知结构和能力下探究问题,引发学生求知欲,激发学生学习动力。
例如在《曲边梯形的面积》一课引入中,我选择了苏州园区一块国有土地使用权的拍卖的例子。这是由一条曲线与两条线段所围成的图形,面积是19373.68m2。问:那么这块地的面积如何计算呢?有没有同学会求?你会求哪些图形的面积?
观察变化中的图形,由折线段演变为引入中曲线,讨论得出“以直代曲”的思想方法。
凭借着计算机逼真的动态演示,把生活问题提炼为数学问题,有利于学生用所学知识解决实际问题,体会数学来源于生活又服务于生活的真谛,达到教学的有效性。
因此,为每一节课制定切合实际的课程目标,使每节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。
在教学方法的设计上要做到:
① 突出知识的重点、难点,解决重点和难点的方法,做到省时、有效;
② 精心设计新课引入,紧紧抓住学生的注意力;
③ 精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题;
④ 精心设计课堂训练题,确保课堂训练时间,训练题要做到典型、难度适中。
教学方法的选择要根据学生学习起点、学习需求和教学的内容与目标进行选择。教学方法是否有效,就要看能否使学生进行更深层次的数学学习活动。
二、 转变教学理念,培养参与意识
学生对知识的理解不能光靠单向训练,还要关注思维过程,应该让课堂成为学生参与的互动课堂,让学生在互动和积极思维过程中构建自己的知识体系。实践证明:教师的概括总结不能直接变成学生内在的知识,教师对问题的理解不等于学生的理解。因此,要让学生在自己的亲身实践和情感体验中提高能力、增加认知,这样理解才能更全面,认识才能更透彻。
例如在例题教学中应逐层推进,做到有梯度、有深度,让学生参与到发现或构造数学知识的情境中,追溯所要学习和掌握的数学问题的本质,体验数学学习中发现的过程,培养学生探究问题的能力。
三、 结合学生实际,优化教学环节
提高课堂教学的有效性,教师眼中必须有学生。备课时,教师要了解学情,教学设计要有针对性;选择习题既要考虑课程要求,又要考虑学生的实际情况。上课时要关注学生的听课状态、互动情况,课后通过检查作业、反馈练习、师生交流、互动反思等多种手段关注学生的收获程度,疑难问题的解决程度,做好跟踪记录,及时总结。当学生学习遇到困难时,作为教师应及时诊断、调整、引导,只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。
在教学中要注意对例题创设不同的情境,改变题设背景、改变设问方式,启发学生对数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索,加强知识面的横向联系,培养学生的思维能力。
当然,学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。每位教师除了对教法进行研究外,应重视对学生学法的研究。
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